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臨床護(hù)理訓(xùn)練示教人，模型
護(hù)理模型就是用于平時(shí)護(hù)理操作或者參加護(hù)理學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)的一種醫(yī)學(xué)模型。人類在護(hù)理學(xué)術(shù)上的發(fā)展促使護(hù)理模型的問世，護(hù)理模型在醫(yī)學(xué)上的地位也漸漸進(jìn)入人們的視眼。人類生活方式的反復(fù)無(wú)常導(dǎo)致醫(yī)學(xué)上一些護(hù)理和急救措施難以應(yīng)對(duì)，以至于醫(yī)學(xué)從業(yè)人員必須具備必要的護(hù)理和急救技能和意識(shí)。護(hù)理模型、急救模型、嬰兒模型、心肺復(fù)蘇模擬人以及各類醫(yī)學(xué)模型的誕生正好補(bǔ)缺了人類對(duì)護(hù)理操作訓(xùn)練、急救操作訓(xùn)練的渴望，從而，我們?cè)谌粘Ｉ钪芯湍苁熘途毩?xí)必要的護(hù)理和急救操作和技能。醫(yī)用模擬人 教學(xué)訓(xùn)練護(hù)理模型很大程度的提高了護(hù)理臨床教學(xué)質(zhì)量，有很好的可行性和實(shí)用性，值得推廣應(yīng)用。情景教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；情景模擬教學(xué)有助于護(hù)生評(píng)判性思維能力的培養(yǎng)、有利于提高護(hù)生的人文素質(zhì)、提高護(hù)理臨床帶教水平及護(hù)生對(duì)帶教的滿意度；更重要的是情景模擬教學(xué)法有利于提高護(hù)生的綜合素質(zhì)和能力。護(hù)理模型是與醫(yī)學(xué)相關(guān)的用于教學(xué)上的一些模擬人體某部位的模型。大部分是由PVC材料制成，護(hù)理模型形象逼真顯示人體某些部位的功能和特性。
在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)和?？谱o(hù)理學(xué)的研究基礎(chǔ)上，急救護(hù)理學(xué)的研究范圍涉及發(fā)生于任何環(huán)境中的、突然的或緊急的身、心健康等問題，以及對(duì)這些健康問題所實(shí)施的科學(xué)救護(hù)措施。急救護(hù)理學(xué)的發(fā)展拓寬和加深了護(hù)理學(xué)的內(nèi)容。
急救護(hù)理體現(xiàn)了現(xiàn)代護(hù)理的水平 急救護(hù)理是隨著社會(huì)精神與物質(zhì)文明的進(jìn)步而發(fā)展的，社會(huì)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為急救護(hù)理提供了物質(zhì)保證，為生命急救提供了手段。近年來(lái)，急救護(hù)理在多學(xué)科的基礎(chǔ)上強(qiáng)化了急救模式，以病人的生命需求為中心，建立了由院前急救、醫(yī)院急診科救治和以重癥監(jiān)護(hù)病房為后盾的急救醫(yī)療服務(wù)體系，使急救護(hù)理進(jìn)入了一個(gè)新的階段。急診專業(yè)體系日趨完善，急診技術(shù)推陳出新，急診護(hù)理人員在護(hù)理學(xué)領(lǐng)域里起著舉足輕重的作用。急救護(hù)理也代表了整體護(hù)理的水平。
急救護(hù)理在急危重病人搶救中的作用 由于急診病人病情危重、病種復(fù)雜，決定了急診護(hù)理工作的范圍廣泛，內(nèi)容涉及多學(xué)科的特性。護(hù)士是一位接觸病人和家屬的醫(yī)務(wù)人員，應(yīng)用熟練的分診技術(shù)，迅速判斷病情的輕重緩急，使危急病人在短時(shí)間內(nèi)得到診治。在急危重病人的搶救中，護(hù)士以最快的速度、熟練的技術(shù)做好搶救中的各項(xiàng)護(hù)理工作，嚴(yán)密觀察病人的生命體征變化并做好記錄，迅速建立靜脈通道。對(duì)有呼吸心臟驟停者迅速給予心肺復(fù)蘇；對(duì)急性中毒的病人迅速做好排毒、解毒的搶救工作；對(duì)嚴(yán)重創(chuàng)傷和大出血病人做好止血、包扎、固定及快速液體復(fù)蘇處理和術(shù)前準(zhǔn)備工作。這些措施是保證搶救質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，為急危重病人贏得搶救時(shí)間。
臨床訓(xùn)練模型情景護(hù)理模型實(shí)驗(yàn)組學(xué)生理論考試成績(jī)、迷你臨床演練評(píng)量表評(píng)分、學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性評(píng)估、護(hù)理病例書寫成績(jī)明顯優(yōu)于對(duì)照組，且兩組同學(xué)的反饋調(diào)查表的調(diào)查結(jié)果顯示：學(xué)生臨床實(shí)習(xí)總體滿意度、與患者的溝通能力、臨床實(shí)習(xí)教學(xué)方法的滿意程度、臨床實(shí)習(xí)教學(xué)方法感興趣的程度、臨床學(xué)習(xí)內(nèi)容安排滿意度等方面，實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組存在顯著差異，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。